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BIENVENIDO AL SEGUNDO WIKI DE ANGEL ARPISA.

[|mi sitio de los trabajos]

**4****-** **Tipos de espacios web dedicados a la formaci****ó****n** A la hora de producir materiales didácticos para la red deberemos tener en cuenta aspectos que van desde el tipo de utilización educativa que realizaremos de la red, hasta la dimensión conceptual en la cual nos apoyemos para la rea­lización de los materiales que transmitiremos a través de ella, nosotros desde este trabajo vamos a intentar presentar una visión conjunta, pero somos cons­cientes de que los planteamientos que se ofrezcan van a venir mediatizados por el tipo de material al cual nos estemos refiriendo y por la concepción científica en la cual nos apoyemos. Desde una perspectiva general podemos distinguir entre la utilización de la red como sistema de distribución de información ("Web-based information distribution system") y la web como sistema de formación ("Web-based training") A continuación presentamos la imagen cíe dos sitios web que corresponden a las categorías anteriormente indicadas. En una línea muy similar Mayer (2003: 12), nos habla de que existen dos posibilidades de contemplar el multimedia en situaciones de enseñanza-aprendizaje: como adquisición de información y como construcción de conocimien­to. Si adoptamos la posición del aprendizaje multimedia como adquisición de información, el multimedia es un sistema de distribución de información. Si, por el contrario, adoptamos la posición del multimedia como construcción del conocimiento, el multimedia es una herramienta cognitiva. **4.1. La web como sistema de distribuci****ó****n de informaci****ó****n** La primera corresponde a la web del grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla (fig. n.° 5), y en ella se puede observar, como se intro­ducen diferentes elementos que pretenden poner a disposición de los alumnos recursos informativos, tanto textuales como de conexión a otras páginas web, para que puedan, por sí mismos, profundizar en la información o realizar estu­dios específicos sobre determinadas áreas de interés. En este caso cuando el alumno pulsa sobre el botón de conexión de la bi­blioteca virtual (fig. n ° 6), se le presentan diferentes opciones para la obtención de información, que van desde documentos relacionados con la TE (Tecnología Educativa), hasta revistas virtuales, y webs relacionados con la temática del sitio web que presentarnos. 3O La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos

Pág. n.° 5. Ejemplo de WEK informativa. [|__http://tecnologiaedu.us.es/__] (22/09/04) Fig. n.° 6. Web del grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla, [|__http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir.htm__] (22/09/04) El diseño de este tipo de webs descansa sobre la estructura general del sitio, y no sobre los materiales que contienen. En ellas se puede encontrar un volu­men diverso de información para que sea el propio usuario el que la relacione y la evalúe en función de sus necesidades y seleccione las que considera más apropiadas para sus objetivos formativos. Cada vez más se tiende a una tematización de este tipo de sitios. Como ejemplo de sitio web dedicado a la formación, presentamos uno construido para el desarrollo de contenidos de las presentaciones colectivas. En él, a diferencia del referenciado en la fig. n°6, se presenta una estructura espe­cífica para la organización de la información y el aprendizaje de los contenidos por parte de los estudiantes incluyendo, por lo general, una serie de ejercicios y actividades para que el alumno comprenda y profundice en los contenidos y en la información que se le presenta. En este caso, el diseño descansa menos sobre la concepción general de espacio web, y más sobre la estructuración del material y del contenido concreto que se le presenta al estudiante (fig. n°7). [|__http://www.sre.urv.es/formacio/ducanet/inicio.htm__] (22/09/2004) En la página siguiente (fig. n.° 8) podemos ver otro ejemplo de sitio web destinado a la formación. Como puede observarse por los diferentes ejemplos expuestos anterior­mente, se puede decir que el primer tipo de web engloba a la segunda, dife­renciándose ambas por la estructura del sitio, herramientas que se ofrecen y funciones que desempeñan. Si bien es cierto que desde la segunda modalidad se pueden incluir enlaces a sitios del primer tipo, para que el estudiante trabaje con los contenidos y pueda profundizar voluntariamente en los mismos. No debemos olvidar que ambos planteamientos tienen repercusiones y persiguen objetivos diferentes, así Mayer (2003: 12-15) nos habla de que en el multimedia como adquisición de información se asumen una serie de posicio­nes: 1) el aprendizaje está basado sobre la información. 2) el estudiante trabaja para recibir la información, de manera que éste es un ser pasivo que toma la información del exterior y la almacena en la memoria. 3) el profesor, en este caso es el diseñador de un multimedia y trabaja presentando la información. 4) El objetivo del sistema multimedia es distribuir la información de la forma más eficiente para el estudiante. Mientras que en la concepción de construcción del conocimiento, el estudiante se percibe como una representación coherente mental para la presentación del material. Se asume que el conocimiento no puede moverse de un lugar a otro, ya que se construye personalmente y no puede distribuirse de forma exacta de una forma a otra. Fig N° 8 Ejemplo de web formativa B
 * 4.2. La web como espacio de formación**